博客技术在小学作文教学中的运用

随着互联网技术的普及，越来越多的家庭配置了电脑，装上了宽带。作为家庭中对新事物最敏感的小学生，自然而然地成为了家中的小网民。博客（blog）作为如今互联网上最炙手可热的流行元素，同样受到了学生们的追捧。正因为如此，这种基于个人信息发布、有着浓厚写作特点的技术，给小学作文教学改革带来了前所未有的机遇和挑战。

一、技术零堡垒，人人皆博客

“博客”（Blog或Weblog）一词源于“Web Log（网络日志）”的缩写，在外在形式上，博客其实就是一个独立的站点，相当于是一种特殊的个人主页。它不需要博客主人学习什么技术软件，只要会上网会打字，任何人都可以方便地进行使用，就像每个人拥有自己的笔记本开始书写一样简单。而目前，绝大多数博客的空间和技术都是一些大的门户网站（例如新浪、网易、腾讯等）免费提供的，这就免去了师生们对博客稳定性和安全性的后顾之忧。

笔者曾经做过一个实验，对于五年级的学生来说，只需要一节课的时间，就能掌握博客的注册开通和文章的上传技术。而对于广大教师来说，这个过程几乎只需十来分钟。随后，经过大约一个多星期的熟悉过程，人人都能自由运用博客的相关服务，设计出具有个性的博客界面。

傻瓜化的信息发布方式，个性化的空间界面展示，使得博客迅速成为了广大师生追捧的互联网生活方式。据不完全统计，笔者的教师朋友几乎人人都有博客，而身边的学生拥有博客数也超过一大半。一场师生共写博客的热浪正席卷而来，一场与博客相关的作文教学改革也呼之欲出。

二、交流超时空，佳作共分享

无论是教师，还是学生，热衷于写博客的最大原因就是希望自己的作品得到关注，愿意将自己的感受与别人分享。这正和《新课程标准》提出的“写作是为了自我表达和与人交流……愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐”的理念不谋而合。同样，“作文分享”理论认为：“学生的每篇作文都是作品，作品的读者越多，它的价值就越大”。

博客提供商同样为习作交流提供了技术支持，这就是我们通常讲的博客群组，如网易博客的“圈子”、腾讯QQ空间的“好友圈”等。为充分使用好这些功能完善的交流平台，教师可组织学生在同一个博客提供商处注册博客。

因为博客是存在于互联网的，而互联网又是全天候开放的，所以师生之间的习作交流也一定是可以超越时空的。例如，一个学生在其博客中上传了一篇习作，师生们不但可以在学校办公室、网络教室里对其进行阅读和评论，而且还可以将这个活动延伸到各自的家中进行。同样，这篇文章可能在发表后立即得到同伴的回应，也可能过了一个星期、半个月后又被某位同学关注到，并再一次获得赞赏。

这些不断增加的点击率和回复数，对于正在学习写作的小学生来说是一种莫大的鼓励，他必定会将这种满足感演变成继续写作表现、发表分享的动力，从而增强了他的自信心，写作能力也得到了提升。

同时，作为教师在习作交流中，更应作出表率的作用。教师们应毫无保留地将自己的文学作品、生活琐事、心路历程发表在博客上与学生们交流。这样，不但能潜移默化地对学生学习写作技巧施加影响，而且更能拉近师生心灵上的距离。一旦学生打心眼里不再把教师看作高高在上的施教者，而看成是自己的最贴心的网友、文友的时候，学生在博客作品中所表现出来的文字就会越来越活泼，越来越灵动了。

三、互动无限制，文友遍天涯

传统的作文评价，往往是教师对学生的单向评价，一个教师的个性品质往往就决定了一个班级学生作文风格，为了讨好老师，学生往往会舍弃自我的个性：交给教学严谨、不苟言笑的老师的作文，可能就十分教条；交给感情细腻、多愁善感的老师的作文，可能就侧重写景。本应性格各异的学生，只能都写一类风格的作文，这势必使得班级中一大部分学生个性得不到张扬。老师们带有浓烈主观色彩的评价，往往就是众多学生不爱写作文的主要原因。而博客技术的引入，使得学生作文的评价有了向多维、交叉、立体等方面进行延伸。

由于博客是最具开放性的，所以，能够阅读到学生发表的作文的人也最具广泛性。这些评价者不但可以是老师、同班同学，还可以是自己的父母，身边的亲戚朋友，更有可能是来自天南海北的陌生网友。这些身份不同、性格迥异的评价者都会从各自的角度表达对同一篇文章不的感受。评价的丰富性是传统作文批改不能比拟的。

由于博客作文评价参与者的差异性，对习作中的某些地方会产生歧义也就不可避免，从而自然而然地会演变成一次次主题性争论。在这些争论中，不但文章的作者从中能获得不少写作方面的提高，参与争论的同学、老师、家长同样会有所裨益。

不过，值得我们教育者引起注意的是，由于博客评论有匿名功能，在评论中遭受到一些不文明网友的侵扰也在所难免。这就需要教师对参与博客评论的学生进行网络文明礼仪的教育，同时也需要对学生们做好网络“免疫能力”的思想准备。

四、形式多样化，理想大作文

随着技术地不断发展，如今的博客不仅仅是网络日志，而且还整合了相册、音乐、视频等多媒体功能。学生在习作时，适当地运用这些多媒体元素，作文形式将更为生动，作文内涵将更为广大。

例如，学生在创作游记类作文的时候，就可以将沿途拍摄的照片穿插在文字中，图片展现着文字的未尽之意，文字抒发着图片的难言之情，图文辉映，相得益彰。这样的作文，写作者享受着痛快淋漓的表达，阅读者接收着丰富多彩的信息。

再如，学生在创作“我的最爱”一类文章时，也可以将自己喜爱的音乐作为文章的背景音乐，甚至还可以展示自己的歌声，这些时尚而个性的元素融入学生的文字，已然打破了作文的传统定义。作文教育者苦苦追寻的具有现代意识的大作文理念呼之欲出。

学生们为了建设好自己的博客，他们必将更为主动地进行写作。因为在与网友的交流中，他们会真切地感受到饱含真情实感的文字具有的巨大感染力，并将这些感悟融入到自己今后的博文中。“有话则长，无话则短。”“如果不能让读者震撼，就努力使读者快乐。”这些原本停留在作文教学理论著作中写作理念，正开始成为博客环境下学生习作的原则，并在逐步展现在我们眼前。

在全民博客、全民写作的如今，学生作文博客的出现是必然，它必将给传统课堂作文教学带来冲击。同时，在以博客为代表的各种新技术地影响下，小学作文教学也必须与时俱进，既要享受其带来诸多好处，又要作好迎接新挑战的准备。